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如何开展中学生生命教育

生命教育突出的特点是,说教很难达到效果,主要通过学生积极实践、体验并且内省,使得生命教育的理念真正内化为他们自己的思想。正如燕国材在《值得倡导与实践的生命教育》一文中说的:“人是自我教育的对象”,即要“用自己的生命活动来塑造、提高自己的生命质量,学生本身才是生命意识的构建者。”学校有该如何开展中学生生命教育呢?

 

首先,拓展历史课堂,丰富教学活动,开展生命教育。

历史教学可以与学生的生活和成长经历相结合,进行尊重生命、珍惜生命的教育。学生可以是从父母那里了解的童年故事——口述史;可以用自己的照片和用过的物品——“文物来反映自己的历史;也可以用父母记下的成长日志和书信——“史料来创作等等。在这个过程中,老师既可以引导学生从多方面去触摸历史;也可以让学生从自身的经历中认识到生命成长的不易,从而培养他们对父母的感恩之心和对生命的珍惜之情,认识到自杀或他杀都是一种愚蠢至极的行为。

 

中学生生命教育关键在于抓住了时机、针对学生的心理特点、挖掘出了历史材料中直视生命与心灵的人文内涵。只有爱才能唤起爱,只有心灵才能打动心灵,只有真实鲜活的闪烁着生命气息的历史,才能培养学生的生命意识。

 

其次,在综合实践等活动中,融入生命教育。

除了课堂教学之外,生命教育还可以与综合实践活动、德育主题等活动结合进行。国外的一些做法值得我们借鉴。在瑞典,学校组织学生参观产房、婴儿室等,了解什么是生命、为什么生命来之不易,从而使他们认识到生命的可贵;学生还被允许到医院太平间与遗体接触,同时被告知一个人的死亡对自己、对亲人意味着什么,轻贱生命将会带来什么后果。在英国,课堂上殡葬行业的从业人员会告诉学生人死后会发生什么事情,并让学生轮流通过角色替换的方式,模拟父母遭遇不测时你的应对方式,体验一下突然成为孤儿的感觉,这与中国人讳言死亡的做法完全不同。他们认为刻意回避生与死的问题是不科学的,这样孩子们一旦真的遇到问题时就会脆弱无助、无所适从。

 

总之生命教育就是要为学生尽量提供真实的体验机会,无论真与假、善与恶、美与丑,都让他们用自己的情感去过滤,用自己的体验去进行生命探索,这样他们会对生命有更多的感受和畅想。

 

再次,生命教育需要学校、家庭和社会三位一体,共同营造良好的氛围。生命教育需要学校、家庭和社会共同努力。

 

家庭是孩子的第一个课堂,父母是孩子的第一任教师,父母对生命的态度决定了子女的生命态度。有些家长对孩子非常溺爱,包办他们的一切,只要成绩好就行了。其实这样做是很危险的,因为在这种家庭成长起来的孩子依赖性非常强,思想简单、坐享其成,对自己和对生命都缺乏责任感。他们想做什么就做什么而不顾后果,并认为这就是自由。只要生命里出现一点挫折和坎坷,几乎就没有应付能力,甚至随意放弃生命。与中国一些家长做法不同,国外的家长是这样教育孩子的:俄罗斯的冰天雪地,一位家长把自己的幼小的孩子脱个精光,用冰水洗澡;日本的家长从来都不接送孩子上学放学。或许这做得有些极端,但学生良好的行为习惯、承受挫折的能力、健康的心理素质和健全的人格等等都需要从小逐渐培养。一位教育家说过:“只有让孩子体验寒冷和孤独,才能让孩子面对困难时,激发起解决问题和克服困难的能力。如果这个过程经常得到强化,孩子就会变被动为主动的去从而战胜困难。”

 

因此,学校、家庭和社会都要为孩子的健康成长营造一个尊重生命、热爱生命的氛围,用正面的舆论宣扬生命的价值,共同担负起对年轻一代生命教育的责任。

 

生命如花,这花朵不可能永远躲在温室,总要去承受属于自己的阳光和风雨。通过新课程下生命教育的实施,给学生一些权利,让他自己去选择;给学生一些机会,让他自己去把握;给学生一些困难,让他自己去面对;给学生一些条件,让他自己去创造。高扬生命的价值,反复吟唱生命的赞歌,让我们的年轻一代认识生命、欣赏生命、尊重和敬畏生命,拥有积极的人生态度、创造辉煌的人生,让青春的生命之花灿烂的绽放!